【一個人成功的因素，專業知識只佔15％，另外85％是來自於他的修養】

【一個人成功的因素，專業知識只佔15％，另外85％是來自於他的修養】

有一個外國名人說過這樣一句話，大意是：促成一個人成功的因素，專業知識只佔15％，另外85％是來自於他的修養、人際關係、處世能力、應變能力等等。我對此頗有感觸。

我曾看到過這樣一個故事：一個畢業班的班主任帶著他的五十幾個學生到一個大集團公司參觀，由於該集團的老總是班主任的同學，因此老總親自接待，秘書和工作人員也非常客氣。

秘書將同學們安排在一個有空調的大會議室坐定，工作人員給每個學生倒了一杯水，學生們坐在那裡非常坦然，沒有客氣，其中還有一個女同學問工作人員有沒有紅茶，理由是她平時只喝紅茶。

只有一個同學起身雙手接過工作人員遞過來的茶並客氣地說了聲：「謝謝，您辛苦了！」

老總辦完事情急急忙忙趕過來連聲道歉：「對不起，對不起，讓你們久等了」，竟然沒有人應聲，還是老師和前面所說的那位同學帶頭鼓起了掌，但掌聲稀稀落落。

老總開始講話，發現同學們端坐著，沒有人做記錄，於是轉過身對秘書說去領一些公司的筆記本和筆來，然後老總面帶笑容地雙手遞給每一個學生，遞著遞著老總的笑容沒有了。

因為學生們都是伸長著一隻手臂去接，有的學生根本就不起身，更沒有人說聲：「謝謝！」

只有剛才那個同學畢恭畢敬地站起來雙手接!過紙和筆，並連說兩聲：「謝謝！謝謝！」。

畢業分配的時候，該同學接到了那個大公司的錄用通知書。

其他同學非常不服氣：「他的成績並沒有我好，憑什麼讓他去而不讓我去。」

老師一邊嘆氣一邊說：「我帶你們去參觀的真正目的是想給你們創造機會，可是你們都失去了，該公司點名要這位同學，我有什麼辦法呢？」

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小三沒讀好 高中輟學率多四倍~文●林君純 | 商業周刊

小三沒讀好　高中輟學率多四倍

作者： 文●林君純 | 商業周刊 – 2013年1月4日 下午12:52

人的一生中，哪一段求學經歷影響最重要？這是學術界辯論不休的問題。最近有一項研究清楚定義：小學三年級最重要；另有一份支持性論述則強調，教育年齡越小的兒童，塞越多、越適得其反。

《時代》（Time）雜誌報導，安妮‧凱西基金會（Annie E. Casey Foundation）發布一項學習力報告：小學三年級學生若未能培養熟練閱讀能力，到了高中階段因為讀不來而輟學的可能性激增四倍。這個結論是研究主持人，紐約市立大學社會學教授赫南德茲（Donald J. Hernandez）所下。

課業變難，強弱分歧關鍵

但是，為什麼是「三年級」？赫南德茲解釋，這一年是學生從辨認字母以學習閱讀，轉入透過閱讀上下文吸收知識的階段，可說是學習吃力的「馬步年」。也正因為越來越多門功課需要廣泛閱讀背景、理解語意，倘若能力弱的學童未能趕上，多數就因此踏入了「低迷的四年級」，落後的學科越來越多，最後往往是在高中時為了逃避失敗而放棄學業。

他把這種關聯比喻成「馬太效應」（Matthew Effect），源於《聖經》詩句，意指三年級是學習能力顯現細微差異的起點，漸漸分歧走向優者越優、差者越差的兩極，最終擴大成難以跨越的鴻溝。但他強調，適時干預可以把惡性循環變成良性迴圈，例如某些州正在研議的強制留級做法，或是教師和家長為三年級生制定個人化的閱讀學習計畫。

超前教育，反揠苗助長

此外，去（2012）年12月，科學雜誌《認知》（Cognition）也刊登一篇關注孩童學習能力的研究結果：想要兒女贏在起跑點，太早教育孩童不是好做法，直接給答案的方式最糟，不僅會抹殺孩童的好奇心，還會埋葬創造力。

路易斯維爾大學（University of Louisville）研究小組說明，當孩童知道可以從長輩、老師口中得到答案，確實是催熟學習特定事務最快的方法，但隱藏的風險也就在於它抵消了範圍更大、眼界更寬的自發性學習。「習慣聽到答案的孩童就算順利升上小學、中學或大學，往往也都不會主動學習，表現在閱讀、書寫與思考邏輯等方面都落後一等。」

知名評論網站石板（Slate）說，這是個注重教育的時代，焦慮的父母都想盡可能教給孩童「別人還學不到的事」。如果把幼稚園當小學教，期望大班幼兒學會小學生的知識，反而錯過黃金期，那可能就真的是應驗「馬太福音」所言：「凡有的，還要加給他，叫他有餘；凡沒有的，連他所有的，也要奪去。」

http://tw.news.yahoo.com/%E5%B0%8F%E4%B8%89%E6%B2%92%E8%AE%80%E5%A5%BD-%E9%AB%98%E4%B8%AD%E8%BC%9F%E5%AD%B8%E7%8E%87%E5%A4%9A%E5%9B%9B%E5%80%8D-045239045.html?fb_action_ids=542016449150510&fb_action_types=og.recommends&fb_ref=facebook_cb&fb_source=aggregation&fb_aggregation_id=288381481237582&code=AQDboEFdqpDhAy6JlhM9tjodeRroOC6sfNmE-7iGRBp8fsrwm9RPe9whqcwO9XbCk3dIkn3TI8xvhXIvAUR-HPOg0rGqD28hRSg7p_qnZoP-PQFWIaAyzk0byU80tj78HqpWD08-ydFYuD33tbDZjJEF7ITQDWAxp9tFgUyiabu4Zo3qZmPwHirMY6c6HiOcDIx3FZ8r0F8GqZ-NYEpRXcTm#_=_

PS: 轉貼自Chiang Chang-Tzu

今年有個轉學生從台中的國立大學(綜合大學喔！)來到新竹

期中考前完全沒有出現在課堂上
跟我唯一的一次談話是問有沒有補救的機會
若沒有就不來考期中考了
問他為什麼從那麼好的學校來這裡
他說因為早上都爬不起來上課，後來被退學了
問他為什麼都爬不起來？
他說因為沒有人叫他起床
接下來更妙
問他哪個高中畢業
他回答忘記了
問他怎麼考得上大學
他回答因為從小學開始就有許多的家教陪伴著他
但是
到了大學沒有家教所以不知該如何讀書
或許這個例子與這篇報導的直接關連不大

我只是想表達
自發性學習真的很重要
主動的發掘能力
才是我們最該給孩子的

作家張大春：我只要孩子保有好奇的求知能力

作家張大春：我只要孩子保有好奇的求知能力

http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5031632&page=1

作家張大春對學校教育的愛深責切，從一件事可以看出。《親子天下》記者寄出採訪邀約不到半小時，他就立刻回電答應接受採訪，「因為教育改革太重要了！」

到現在還會做考試相關惡夢的張大春，透過國一的兒子、小五的女兒，看清教育敗壞的核心──求勝求贏的價值和面面俱到的偽善。

他信手拈來兒女學校生活中無效教育的例子，犀利批評。他的兩本「認字」書，其實就是一種家長的自救行動，他甚至有重寫教科書的計畫。無法放心將孩子交給教育體系，他「只能打造一個王國」，收羅自己兩個孩子，在長大前，好好保護他們。這是身為父親最沉痛的心願。

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我們教育敗壞有兩個基本基礎，不去面對這兩個真相，教育沒辦法改。第一個是求勝求贏的價值。不管別人死活，大家只希望考得好，名次高，勝過別人；敗了就完蛋，立刻被淘汰。

第二個是面面俱到的偽善。例如畢業典禮人人都有獎，表面上皆大歡喜，但都是假的，因為有第一名就有倒數第一名。就像林書豪打球，有贏就有輸，這才是一個常態。例如十二年國教講多元入學，也是騙人。科展是誰在做？是老師「串通」有能力的家長，表面上是幫助孩子，事實上是代替孩子。

多年前我參觀過一所以全面性均衡發展為傲的國中，其中一項美勞，是利用全體小朋友蒐集家裡回收的寶特瓶來做各種裝飾，吊在走廊及屋頂、裝飾校園的樹，真的很漂亮很有創意。全校大概用了五萬個寶特瓶，說這是環保不浪費。但學校若不做這事，小朋友回家會拚命蒐集寶特瓶嗎？如果我們不是要這樣廢物利用，就根本不會有這些廢物。這就是失格的教育，帶來一個完全虛假的價值。我們的教育中充斥了這種寶特瓶。

教科書應該要與時俱變

還有一個嚴重的共犯結構：我們的教科書從來就沒有跟上求知行為的改變。教科書應該要與時俱變，隨時注意世界變化，維持活性與彈性。所謂的「電子化」絕不是你今天做一個ＰＤＦ檔，把課本放到投影片，今年放、明年也放就完成了。編教科書是個專業，絕對需要專門的人才，而不是全部交給底下小編輯來做，由教授掛名審核。

一綱多本表面上看來是從「欽定」或部頒的邏輯解放出來，從一個政府在背後支持和經營的書商，變成好幾個書商。但學生真能獲得更多元、自由的知識或資訊嗎？

我們的小學生課本簡單到斃，資訊量、關聯性之不足，已經到了令人髮指的地步，基本常識是不存在的。因為大部分人相信，孩子頭腦簡單不要學太多，年紀愈大才可以懂得愈複雜的東西。這是個錯誤的迷思！

大學的文字學研究、觀察文字的那套方法能不能教給小孩？可以的！就像是掌握釣竿一樣，但我們的大學老師深怕釣竿太早給小孩，以後到大學要學什麼？但從來沒考慮到，如何更有效率讓學習者掌握豐富求知過程的方法。

什麼叫有效學習？就是給原理原則和關聯性。例如，「春、秦、奏、泰、舂」這些字的字頭在古代造字時原本都不同，後來才同化了。春原本是草頭，下面有屯，屯本來就有植物生發的意思；泰有順利亨通的意思，原來是大，左右兩隻手，下面是水，用手去撈水裡的東西，有種滑溜感；秦是兩隻手拿著稻子在搗。只要教小孩這些字在甲骨文中如何寫，小孩一定可以學，跟畫圖一樣，只要幾個字就了解國字中字形合併的原則，完全不需要去死背就記住了。常用國字三千個，只要教三百字，就全部通了，每個字都這樣教，光文字學，歷史掌故、文化常識、語言講究都到位了。

課本中充斥的修辭學也是一個錯誤。累迭法、漸進法、對比法，我知道也沒用。你不用去名詞解釋什麼叫譬喻、形上學、象徵，那都是拿來賣弄、虛假的知識。我教孩子寫作文，就是不斷講各種故事，不一定哪時會用到，只要他對故事有興趣，就能寫作文。

我兒子有次作文題目是「難忘的滋味」，大家都寫吃的，他故意不寫，他講跟爸爸打籃球的故事。我們打籃球最後都要投個「關門球」，就是遠射，進了才能回家。有次我投進了在等他，他一直到天黑了才終於投進，他就寫這個難忘的經驗。結果老師評語「文筆很好、描述生動，但誤會了題意，」所以只給三級分（滿分六級）。孩子當然很挫折。我不在乎孩子拿三級分，但用這種方式告訴一個孩子難忘的滋味只能講食物，就太過分了。

活人被尿憋死，這樣對嗎？

做為一個評分的老師或機制，不應該讓「活人被尿憋死」，憋尿了不起就尿失禁，但不可能被尿憋死。我們的作文、整個教育都是這樣，一點彈性、變通都沒有。

因為如此，孩子必然從學習中逃走，這是一種無所遁逃於天地間的教育方式。我到現在只要有壓力，就會做跟考試有關的惡夢，走錯考場、考卷沒寫完、考試一直忘記，每年十幾次以上，很恐怖。高三時自己知道考不上大學，想放棄。我爸講了幾句話，他說：「你讀書考試再怎麼樣都無所謂，永遠考不上大學我也養你，」這話很動人，他說：「你不一定要考上學校，你只要『活著』，不要讀書讀死了。」

大概到五月底（七月一日大學聯考）他看我在看小說，就建議我進考場取個經驗，至少明年有個心理準備，我就讀了一個月的書，考上輔大中文。我只填了十三個志願，我爸什麼都沒管。

大學我就不一樣了，每學期拿第一名，研究所也考第一名，因為我找到我的路了，找到父親給我所有教養準備的路。

想來真的悲哀，你沒有辦法把小孩交給這個教育體系。在目前的環境下，我只能自己打造一個「王國」，收羅我兩個孩子。不管他們是否被整個社會遺棄，只要他保有好奇求知的能力，而不是生計的能力，讓他們在那個園地裡面覺得自己是最有用、最好的。在他們長大前好好保護他、鼓勵他。

捨不得啊，朋友!

捨不得啊，朋友

 『朋友年輕時，交的是熱血，中年交的是感覺，交到老的時候是知心，血會冷卻、感情會淡，心中的感覺只有昇華』，

『捨不得呀，我的朋友』，

全文是大偉還能用手機時，最後一次的簡訊。

「捨不得啊，朋友」---陶大偉過世有感~~~~~摘自劉三牧師

「捨不得啊，朋友」！這是這段時間許多名人過世以來；最令我動容的一句話。
沒有一點年紀，很難體會這句話！

陶大偉，享年七十歲，因肺癌過世，過世前傳簡訊給朋友這句話，

他給張小燕的簡訊特別提及「年輕交的是熱血，中年交的是感覺，老年交的是知心」，難怪張小燕難過到無法接受訪問。

我自己想一想，真是很有道理，當年許多年輕的摯友真的是滿腔熱血的「搏感情」，人到中年就是尋找「志同道合」，感覺對的朋友，

再往上走很多朋友都失聯了，這時候；被人瞭解就很重要，許多人生的經驗跟感慨都不是一般人可以體會的。

當然；最令我感動的還是「捨不得」三個字，比起許多憤世嫉俗或是怨天尤人者，「捨不得」代表他依然活力充沛，代表他活在希望中。
這也代表他跟家人關係不錯，報導也說兒子有空都會多陪他，這真是幸福，

看著兒子同樣在演藝圈想著自己年輕也很紅，現在已經老了，太多滋味在心頭，「捨不得」三個字也代表肯定了兒子。

此外，捨不得是因為他有很多好朋友，孫越叔叔的痛哭就是其中之一，報導也說；他請了幾個好友去床邊看他。

他走了以後，家屬表示希望「低調」，這真是一個正面示範。

人活著最在乎的不就是家人嗎？何苦勞師動眾？
家人是上帝為我們設立的親密關係，天然的血濃於水，看完報導，大家真的要好好陪家人。

讀報導的同時也正好看到一個自己帶過的青年在臉書分享「害怕失去」的心情，她曾經在車禍失去媽媽，現在自己當了媽，有時依然會驚恐，

很怕忽然失去一切，所以老公出門，她無論如何都好聲好氣，不希望萬一最後一次分離是在嘔氣，同時她除了珍惜也學習把安全感放在上帝手中，

我看得很有感觸。

一個人活到最後可以說「捨不得」而不是「不甘願」，這是好事，

當然；如果可以像耶穌說「成了」，那是最好，不過，應該不多就是了！

我今天決定作一件事，列出一個名單：
＊誰是我病危想見的朋友（順便檢視一下自己剩下幾個知心朋友）？
＊誰是我要致謝的朋友（可以的話，寫信謝謝他）
＊誰是我該致歉的人（不打擾對方的話；寫信道個歉）
然後；花更多時間陪家人，這是一輩子都不會後悔的事！

聖經說『求你指教我們數算自己的日子，好教我們得著智慧的心』，日子真的要算，不是焦慮，乃是感恩.

詹志禹：哪種獎賞最管用？~親子天下雜誌36期

詹志禹：哪種獎賞最管用？

·         2012-07   親子天下雜誌36期  作者：詹志禹

http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5039477&page=1

孩子考得好，就送他手機當做獎勵，好嗎？使用約定式外在獎賞的老師、家長，請三思。

假設有甲、乙、丙三個年齡相近的孩子，分別生長在三個家庭，都很喜歡繪畫，自由活動時間總是在玩水彩或畫漫畫。

你對某甲說：「你畫得好棒，我給你一週的時間，如果你至少完成三幅作品，就可以來換取你要的遊戲機，你願意嗎？」

你確定這三個孩子都喜歡某款的遊戲機。

某甲點點頭，一週過後，他依約完成作品，如願換取遊戲機。

某乙也完成了至少三幅作品，你也給他遊戲機，讓他有意外驚喜。

某丙也完成了數量相當的作品，不過沒有拿到也不知道有遊戲機。

獎勵活動結束後兩週，你回去觀察他們在自由時間的活動，竟然發現有一位明顯減少繪畫行為，你猜哪一位？

一般人都猜某丙，因為他沒有獲得獎賞。至於其他兩位，因為都獲得獎賞，「理」應增加繪畫行為。

豈知這個「理」是行為主義，假定人和動物在本質上一樣，趨樂避苦，受獎賞的行為會提高出現的頻率。

但認知心理學家卻發現，人心比其他動物的思考要複雜許多。

當這三個孩子反省自己為什麼過去這一週畫了許多作品時，某甲會很明顯的發現自己是為了遊戲機；某乙比較不會歸因於遊戲機，因為他原先並未預期得到遊戲機；某丙沒有得到任何外在獎賞，會覺得自己是因為喜歡畫畫，所以畫了許多作品。畫畫對乙、丙來說都是一種有趣的玩樂；對某甲來說，卻變成一種換取酬賞的工作，故當酬賞結束後，某甲的工作動機就會降低。

早在三十餘年前，許多教育心理學實驗就已經發現這種效果。他們觀察或實驗的對象通常不只三人，而是三組或三班的學生；學習活動除了繪畫之外，還有數學與閱讀等。他們都得到類似的實驗效果：契約式的外在獎賞會侵蝕內在動機（intrinsic motivation），把遊戲變工作。

何謂「內在動機」？

無論是「內在」或「外在」動機，都內在於心理。

但「內在動機」特指內在於事物或活動本身，也就是說，學習者認為所學的事物或活動本身就是目的，覺得這些事物或活動本身有趣味、有意義、有價值、帶來挑戰與成就感等；而「外在動機」則意含事物或活動本身不是目的，學習者覺得所學的事物或活動本身沒有趣味、意義或價值，只是把這些事物或活動當成工具，用來換取外在酬賞或避開外在懲罰，猶如幼兒吃藥只是為了糖衣。

學習者如果覺得學習過程雖然辛苦但很有趣，雖然困難但想挑戰，雖然會失敗但有成就感，雖然無知但渴望知識，雖然冗長但忘掉時間，這就是擁有高度內在動機，是學習的最高境界。

學習者如果覺得學習過程辛苦而且無趣、嘗試錯誤帶來懲罰、知識獨斷而且枯燥，讀書只是為了排名、得獎、通過考試、避免考不好讓父母沒面子、避免被「少一分打一下」等，這就是典型的外在動機，是學習的悲哀！

什麼樣的獎賞，會削弱興趣、侵蝕內在動機？在下列三個條件配合之下，可以達到最強效果：

第一，採用具體、物質性的獎勵品，而非社會性的讚美而已；第二，採用孩子最喜歡、最在意的獎品，而非他可有可無的獎品；第三，和孩子事前訂立契約，其形式大致如下：「你如果……我就……」例如：「你如果寫完這十題數學，我就給你看電視一小時」、「你如果練完這三首鋼琴曲各二十遍，我就送你一本漫畫」、「你如果這次期末考可以排進前三名，我就帶你出國旅行五天」等。

如何把遊戲變工作？

某高級住宅區周圍有一條乾淨的外牆，有個孩子放學後經過這裡，就會隨手用石頭在外牆上亂塗鴉。有個居民看到孩子亂畫，就跑去大聲制止，孩子一溜煙的跑了，但隔天放學後仍然回來畫得不亦樂乎。

這居民轉念一想，就對孩子說：「你畫得不錯，我出十塊錢請你幫忙在牆上畫十分鐘，你願意嗎？」孩子點點頭，拿了十塊錢，幫忙畫了十分鐘。

隔天放學後孩子又來了，這居民說：「我今天口袋裡只有五塊錢，你可以幫忙畫五分鐘嗎？」孩子勉強點點頭，畫了五分鐘。

隔天放學後孩子又來了，這次居民說：「對不起，我今天忘了帶錢，你可以免費幫我畫嗎？」孩子搖搖頭說：「這工作很辛苦勒！沒錢，我不幹了！」

如何把工作變遊戲？

《湯姆歷險記》中有一段描寫湯姆被嬸嬸處罰刷油漆，湯姆剛開始對著牆壁既鬱悶又哀怨，後來發現有一群孩子走過來，他知道這群死對頭一定會嘲笑他，就假裝刷得很快樂。

對頭不相信，還是嘲笑他，但他解釋了刷油漆的難度與妙處，一面吹口哨，一面顯得很珍惜。對頭還是不太信，希望試一下，但湯姆斷然拒絕。

最後，對頭願意用一些玩具交換刷油漆的機會，湯姆才勉強答應。

這一段轉換過程的描寫，真是馬克‧吐溫的一絕，讓我讀後三十年，仍然印象深刻。

當孩子在學習歷程當中很投入、很專注、很享受的時候，這個歷程本身就是獎賞，千萬不要再用約定式外在獎賞強化它，若多此一舉，將後悔莫及。至於要不要給孩子意外驚喜，這是情感的經營，不要和學習掛鉤。